现代高等职业艺术平面设计教育的二元制

人类为了记录自己的思想、活动、成就，开始是利用一些不成熟的图画作为手段，但是这些图画对于思想的表达能力非常有限、特别是对比较抽象的思维记录，几乎是无能为力，因此，人类创造了文字，自从有文字，就有了文字的不同体现，有文字编排的体现，有加强文字说明能力的插图等等，这个就是平面设计的开始，所以，平面设计其实是从人类开始利用文字记录自己的思想的时候就开始的一个活动，贯穿了人类文明史的整个过程。

现代的平面设计是从19世纪开始发展起来的，主要的刺激因素是现代机械化的印刷技术发展，新的印刷技术给设计家开辟了一个崭新的天地，提出了崭新的设计要求，从而促进了设计的发展；设计的发展需要设计教育的支持。艺术设计教育可以追溯至德国的包豪斯学校，包豪斯学校于1919年成立于德国，是一所现代实用艺术设计学校。而我国的艺术平面设计教育起步更晚，直至1998年，国家教育部才正式定名为艺术设计专业学科，而且仅仅在艺术院校和传统大学得以变革发展，至于在高等职业技术院校中的艺术平面设计教育更是短暂。在这样特定的时代背景下。高等职业艺术平面设计教育缺乏科学的体系难以适应时代的发展。毕业生难以适应社会及企业的需求。现代的高等职业艺术平面设计教育仍受到传统的教学机制与教学观念制约，仍过于强调学生专业技术的培养及技能的训练，使学生闭门造车，沉溺于专业技巧的借鉴中，从而使学生缺乏实际的应用能力。

时至今日，信息时代、实际时代、高等职业艺术平面设计教育应走校企合作的二元制道路，只有这样，中国的高等职业艺术平面设计教育才能掀开崭新的一页。

传统的艺术平面设计教育模式是忽视学生平时的实践经验，把学生关在课堂训练，直到毕业在即的最后一个月，才让学生走到社会进行短期的实习，在这种实习的过程中，发现学生根本不适应社会和企业的现状需求了，原因是长期处在封闭的训练中，不了解社会，企业的发展状况，不能及时根据社会企业需要而进行调整自己的知识结构。而在国外就非常注重解决这方面的问题，特别是德国的高等职业艺术设计教育更有独到的一面，把校企合作罢在首要位置；合作方式主要有专题讲座课的教学形式和企业实习。所谓专题讲座课的教学形式，是由企业提出个案要求，由专业教师提出设计思路，学生以几人一组的形式就此提出讲解与分析，然后向企业方和专业教师阐述，最后由三方共同商量确定个案专题设计及结题方案。由此锻炼学生的合作能力、分析解决能力、交际能力及表达能力。同时使学时能及时掌握社会、企业所需的设计潮流动态。德国的高等职业艺术设计教育更是注重企业实习，学生到企业实习是实践教学的主要体现之一。学生到了企业、可以了解到企业工作环境、艺术生产基本技能，参与

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